大號和試管現在讓我們再退後一步來看這個問題。如果新興中產階層的工作要求你成為一個優秀的合作者、操作者、改編者、解釋者、綜合者、模型建立者、局部化者或者個性化者，並且要求你學會如何學習，在工作中具備好奇心和熱情，同他人友好合作並且培養右腦的技能，這些對教育又提出了什麼具體要求呢？
我不是教育家，因此我只能十分謙恭地談論這個問題。不過，作為一名記者，我可以報告的一點是，有許多真正的教育家一直在努力解決這一問題。讓我深受感動的是，很多大學為了給新興中產階層設計「合適的教育」已進行了大量試驗。
為了更好地說明問題，我將把注意力集中在一所大學上——位於亞特蘭大的喬治理工學院。

---

韋恩。克勞福（G.Wayne Clough）是這所大學的校長。他表示，在平坦世界中重新思考教育問題完全是出於必要。克勞福1994年接任校長，他告訴我：「20世紀60年代我作為一個戰戰兢兢的新生來到這所學校。他們對新生進行軍訓並告誡我們，『看看你的左邊，再看看你的右邊，你們當中只有一個人能畢業』。」喬治理工學院當時的錄取制度並不像今天這麼嚴格，但採用的是達爾文主義的優勝劣汰原則，並且完全以在校學習成績為評判依據。正如克勞福所說得那樣，這是一種非常冷酷的社會和學習環境——沒有什麼樂趣可言。即使是在20世紀90年代中期，這所學校的畢業率也只有65%.很多學生之所以沒能完成學業，主要是因為他們覺得課程和學習環境都黯然乏味，他們認為學校根本不將學生的成功當回事。
克勞福就任校長時的觀點是，美國迫切需要更多優秀的科學家、工程師和企業家，因此他的學校擔負不起1/3 的學生不能畢業的代價。他認識到，只有通過提供恰當的教育，而不僅僅是更多的教育，「才能讓更多的學生申請這所學校，才能讓更多的學生畢業」。
克勞福通過回想自己做工程師時的經歷來反思喬治理工學院的治學方針。他感覺到，自己這些年來曾經合作過得最好的工程師並非是工程系最好的學生。

---