網絡泡沫破裂後，該學院的入學率開始大幅下降。 曾任惠普公司首席技術館的院長李奇。 德米洛（Rich DeMillo）指出：「當時每個人都讀到了大量工作流失到印度和中國的文章。 家長們關心的首要問題是，『如果所有的編程工作都外包到國外，我的孩子畢業後幹什麼呢？』」於是德米洛和副院長莫裡豆。 弗斯特（Merrick Furst 從伯克利的國際計算機科學研究所引進的人才）開始走訪企業界名流，向他們提出兩個簡單問題：公司希望僱用什麼樣的人才，計算機專才怎麼被用來給公司帶來價值？他們拜訪了CNN 在亞特蘭大的總部，發現網絡已將大量的數字和模擬內容連接起來。 很明顯，如果計算機專業的畢業生能通過電腦管理所有這些內容，並找到運用這些內容的各種途徑（比如電視、手機、視頻iPod或網站），這些能運用技術講故事的畢業生將很容易找到工作。 認識到這一切後，2004年德米羅和弗斯特重新提出了計算機專業的相關要求，並將它們總結為9 條「線」。 每條線都將計算機技能和其他領域的一項技能結合在一起，形成了知識的綜合體——這才是真正能創造價值的東西。 「『線』代表課程設計不再是垂直方向，不再一直傳授給學生一套固定技術和知識為目標，」 弗斯特在他的課程介紹中解釋說：「『線』代表著水平方向，其目標是讓學生廣泛積累各種技能和學習經歷，這些都是他們在充滿競爭的概念時代必需的生存之道。 『線』提供了一套與直覺有關的、靈活且互相強化的課程，這些課程可以讓學生刻畫自己的獨特未來。 」 這9 條線分別是計算機和智能、計算機和實時方案（bodiment）、計算機和互聯網技術、計算機和平台、計算機和信息、計算機和人、計算機和媒體、計算機和建模、計算機基礎。 今天，要想拿到喬治理工學院計算機專業的學位就必須得到兩條線。 第285頁完，請繼續下一頁。喜歡 翰林院 inspier.com 作品，請記得按讚、收藏及分享
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《世界是平的》
第285頁
